Логопед 3 года что спрашивает логопед
17 самых популярных вопросов логопеду
Жанна Иосифовна Бабанова
Врач-педиатр, окончила Белорусский государственный медицинский университет по специальности «Педиатрия». Имеет большой опыт врачебной практики, эксперт в области детского питания, грудного вскармливания, питания беременных женщин и кормящих матерей.
Неоднократно участвовала в международных конференциях по педиатрии, детской диетологии, гастроэнтерологии и аллергологии. Участник съездов педиатров Беларуси, Конгрессов и съездов педиатров России, Конгрессов педиатров стран СНГ. Организатор и участник круглых столов и семинаров для молодых мам и пап по тематике грудного вскармливания, правильного питания ребенка раннего возраста, по уходу за ребенком первого года жизни. Автор многочисленных статей и публикаций для родителей по вопросам питания и ухода за детьми первого года жизни.
17 самых популярных вопросов логопеду
В настоящее время отмечается устойчивая тенденция увеличения числа детей с нарушениями речи. Значительная часть речевых нарушений приходится на дошкольный возраст, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Чтобы предупредить отрицательное влияние речевых расстройств на психическое развитие ребёнка необходимо вовремя выявить и устранить нарушения речи. В решении этого вопроса на помощь приходит логопед. На самые распространенные вопросы о речевом развитии детей ответит Анастасия Романенкова, логопед центра «Я Говорю».
1. Чем занимается логопед?
Спектр задач логопеда не ограничивается только постановкой звуков, а возрастные рамки «учеников» гораздо шире, чем дошкольный возраст.
2. В каком возрасте пора показать ребёнка логопеду?
Чем младше ребёнок, тем больше у него возможностей для восстановительного потенциала и лучшего результата. Поэтому распространённое мнение, что придёт время и ребёнок сам заговорит, ошибочно. Если один логопед говорит ещё подождать, а родители сомневаются, обратитесь к другому. Зачастую полезно выслушать мнение нескольких специалистов.
Ведь речевое развитие ребёнка начинается не за год-два до поступления в школу, а идёт, начиная с рождения.
3. Могут ли родители сами определить, нужен ли ребёнку логопед?
Если родители задаются вопросом, требуется ли ребёнку логопед, скорее всего что-то в его речевом развитии их беспокоит.
Следует обратиться к логопеду, если:
— к году у ребёнка не появляются лепетные слова и звукоподражания;
— до 2х лет не появилась речь (ребёнок молчит) или в активном словаре не более 10 слов;
— в 3 года ребёнок не разговаривает предложениями;
— у ребёнка старше 4х лет наблюдается нарушение звукопроизношения, слоговой структуры, согласования слов в предложении и т.п.;
— у ребёнка появились запинки;
— ребёнок старше 6 лет не может пересказать текст, запомнить стихи, не может объяснить значение знакомых слов, не разговаривает сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями.
4. Могут ли родители сами исправить речь ребёнка?
Восстановление речевых функций ребёнка зависит не только от работы логопеда. Основная роль принадлежит семье. Активное участие родителей в процессе речевого развития ребёнка обязательно дадут положительный результат.
В настоящее время существует множество источников, из которых можно почерпнуть полезную информацию. Книги, развивающие пособия, альбомы по развитию речи дают возможность помочь ребёнку. Но если у ребёнка тяжёлое нарушение речи, и, несмотря на усилия и работу родителей, не наблюдается прогресс, необходимо обратиться к специалисту.
5. Как попасть на занятия к логопеду?
Система здравоохранения и образования оказывает логопедическую помощь нуждающимся на базе поликлиники, детского сада и школы. Профессиональную помощь оказывают логопедические центры, также проводящие диагностическую и коррекционную работу.
В системе образования РБ дети с относительно более лёгкими речевыми расстройствами обучаются в образовательных учреждениях общего типа по общеобразовательной программе. Коррекция осуществляется на пунктах коррекционно-педагогической помощи (ПКПП). Другая категория детей обучается по специальной программе – для детей с тяжёлыми нарушениями речи при сохранном слухе и интеллекте.
В нашей стране сложилась дифференцированная система учреждений дошкольного образования, в которых оказывается помощь детям с нарушениями речи:
— специальные дошкольные учреждения и группы для детей с нарушениями речи (ТНР, заиканием);
— группы интегрированного воспитания и обучения детей с ТНР;
— группы для детей с нарушениями речи на ПКПП.
6. У ребёнка в медицинской карте стоит диагноз ЗРР. Что это такое?
Задержка речевого развития (ЗРР) констатируется у детей до 3х лет и характеризуется более поздним в сравнении с возрастными нормами овладением ребёнком устной речью.
ЗРР могут вызывать причины, возникшие во время беременности (хроническая внутриутробная гипоксия плода, поражение ЦНС, недоношенность, родовая травма, аномалии развития и др.) или после рождения (нейроинфекция, снижение слуха после отита, дефицит общения, тяжёлая болезнь, госпитализация, сильный стресс, генетическая предрасположенность).
Важно своевременно выявить задержку и начать развивать речь. В некоторых случаях необходима и педагогическая, и медицинская помощь.
7. Может ли ребёнок преодолеть речевые проблемы, если останется в окружении нормально говорящих сверстников?
Всё зависит от степени выраженности нарушений. Если речевое расстройство выражено в лёгкой степени, то нормальная языковая среда будет влиять на речевое развитие ребёнка благотворно. Конечно, нельзя исключать помощь родителей (семьи). Но если у ребёнка диагностировано тяжёлое нарушение речи, то без профессиональной помощи (индивидуальных занятий с логопедом, логопедической группы) не обойтись.
8. Моему старшему ребёнку логопед помог за несколько занятий, так стоит ли идти в логопедическую группу?
Более лёгкие речевые расстройства можно скорректировать на индивидуальных занятиях и в достаточно короткие сроки. Но и в данном случае нельзя исключать откат (например, постановка звуков была проведена, но автоматизация нет).
Коррекция тяжёлых нарушений речи возможна только при комплексной работе в условиях логопедической группы, начиная с 4х лет.
Значительная часть родителей дополнительно обращается за логопедической помощью в наш центр для углубленной проработки имеющихся у ребёнка речевых расстройств.
9. В чём плюсы и минусы посещения логопедической группы?
Аргументы за посещение логогруппы:
1. В логопедических группах меньше детей (до 14 человек).
2. Больше внимания уделяется развитию речи, дыхательной, артикуляционной и пальчиковой гимнастике, логоритмике.
3. После обучения в логогруппе дети зачастую лучше подготовлены к обучению в школе, ведь коррекционно-развивающие занятия направлены на все психические процессы (речь, мышление, память, восприятие, внимание).
К минусам можно отнести:
1. Неготовность некоторых родителей к тому, что придётся много времени посвящать занятиям с ребёнком. Как минимум – делать домашние задания, которые даёт логопед на выходные. И летом, во время каникул, тоже регулярно заниматься, чтобы избежать отката в достигнутых результатах.
Кстати, в нашем логопедическом центре мы также задаём домашние задания. Это делается не для того, чтобы переложить работу на родителей, а для того, чтобы закрепить пройденный на занятии материал.
2. Кроме занятий в логопедической группе ребёнок нуждается в индивидуальной логопедической работе. Поэтому для достижения результата зачастую необходимы занятия вне дошкольного учреждения.
10. Не помешает ли обучение в логопедической группе поступить в престижную школу?
Здесь можно поговорить о страхах родителей, о том, что их пугает, когда их ребёнку рекомендуют посещение логогруппы.
Во-первых, прохождение ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) и боязнь заключения (диагноза). Это не «ярлык», а просто толчок к действию, работе.
Во-вторых, откат в речи. Коррекционная работа гораздо продуктивнее влияет на речевое развитие вашего ребёнка, чем речевые проблемы другого, с которого якобы они копируются.
И в-третьих, факт посещения логопедической группы не фиксируется в каком-либо документе, предъявляемом при поступлении в школу. Ребёнок может поступить в любое учебное заведение, если преодолеет свои речевые проблемы.
11. После обследования ортодонтом выяснилось, что у ребёнка укороченная подъязычная уздечка. Стоит ли её подрезать?
Как логопед смею заверить, что это не имеет смысла. Если и подрезают, то сразу в роддоме. В других случаях рекомендовано её растягивать с помощью артикуляционной гимнастики. Ведь после операции на уздечке остаётся рубец, который также будет сокращать её подвижность.
Есть упражнения, хорошо и давно известные каждому логопеду: «ЛОШАДКА», «ГРИБОК». Выполнять их нужно спокойно, чересчур не переусердствовать.
Если родители не уверены в своих силах и знаниях, можно и даже нужно обратиться к логопеду. Возможно, вам будет рекомендован логопедический массаж, в процессе которого механическим способом уздечка будет растянута до необходимой длины (в норме около 1,5 см).
12. Что такое фонематический слух? Зачем его развивать, если ЛОР не выявил никаких проблем?
Физиологически ребёнок может слышать отлично, но вот звуки на слух не различает. Поэтому в речи и происходит путаница. Ребёнку трудно различать звуки.
Необходимо уделить внимание играм на развитие фонематического слуха (восприятия).
Игр существует очень много. В них можно играть и дома, и на улице. Вот некоторые из них:
1. «Звуки в коробочках или баночках (непрозрачных)». Наполняем чётное количество коробочек или баночек крупами, камешками, орехами, песком и т.п. У каждой баночки должна быть пара. Ребёнку необходимо их потрясти и соотнести.
2. «Жмурки». Ребёнок закрывает глаза и двигается в направлении звуковых сигналов (колокольчик, погремушка, музыкальная игрушка, хлопки и др.).
3. «Угадай, что звучит». Сначала мы акцентируем внимание на звуках при постукивании по предметам из разных материалов (дерево, пластмасса, стекло, резина, пенопласт). Затем ребёнок закрывает глаза, взрослый стучит. Необходимо отгадать, по чему был стук.
4. «Хлопаем в ладоши». Взрослый задаёт определённый ритм и темп. Ребёнок запоминает и повторяет.
5. «Правильно-неправильно». Взрослый называет слово и меняет в нём один звук (кубит, пубик, куфик, кубик). Ребёнок хлопает, когда слово произнесено правильно.
6. «Звуки вокруг». Можно играть и дома, и на улице. Прислушайтесь с ребёнком к звукам вокруг. Пусть ребёнок отгадает, что происходит (едет машина, поёт птица, шуршит листва, лает собака и т.д.).
13. Передаётся ли заикание по наследству? Муж заикается с 6 лет. Какова вероятность, что сын, которому 4 года, начнёт заикаться?
Само заикание, как речевое нарушение, по наследству не передаётся. А вот предрасположенность, то есть особенности нервной системы, может передаться. Это можно часто наблюдать после 3х лет. Так как ребёнок начинает активно разговаривать, растёт пассивный и активный словарь, в речи могут появиться запинки, повторения звуков и слогов.
Также необходимо знать причину появления заикания. В шестилетнем возрасте, когда речь во многом уже сформирована, причина была, скорее всего, связана с каким-то страхом, испугом, психологической травмой. При отсутствии этих факторов возникновение заикания у сына маловероятно. Но если у ребёнка появились запинки, повторения, обратитесь к специалисту (психоневрологу, логопеду).
14. Выучили с ребёнком в 2 года все буквы, но читать не получается.
В наших детских садах и школах учат читать аналитико-синтетическим способом. Навык разложить слово на звуки (анализ) и соединить звуки в слоги, а слоги в слова (синтез), формируется не раньше четырёх лет. При этом нужно учитывать, что с ребёнком систематически занимаются и обучают данному умению.
Не спешите с обучением чтению, чтобы ребёнок не приобрёл ненависть к процессу обучения. В большинстве исследований говорится, что мозг ребёнка созревает для чтения ближе к 6-7 годам. Если у ребёнка есть желание обучаться, то необходимо поощрять его, если нет, то в данном случае спешить не стоит.
15. Как правильно учить ребёнка читать и писать?
Очень распространённая проблема – разделение понятий «буква» и «звук». Выучили алфавит и при чтении слова «мама» ребёнок прочитает «эмаэма». Ведь вы учили буквы, а в основе обучения чтению лежит не буква, а звук. Поэтому называем коротко: Б, П, М, Н и т.д.
Если у ребёнка наблюдается нарушение звукопроизношения, то приступать к чтению нарушенных звуков необходимо после их постановки и автоматизации. В данном вопросе проконсультируйтесь у логопеда.
Правильное чтение – это чтение слогами. После автоматизации навыка чтения слогов переходят к чтению слов по нарастанию сложности (от простого к сложному).
Обучение письму также может вызвать трудности. Необходимо сформировать правильный захват ручки, умение ориентироваться на листе бумаги, видеть строчки, находить начало и конец строки. Для овладения навыком письма необходима выработка плавных, ритмических, хорошо координированных движений руки, тонких пространственных ориентировок, хорошего глазомера.
16. Как помочь ребёнку, если он путает, неправильно пишет буквы?
Если во время письма ребёнок путает буквы, поскольку только начал их изучать или вспоминает их после большого перерыва, то причин для беспокойства нет.
Другой момент, если ребёнок не может написать слово, потому что постоянно забывает буквы, а так же не помнит, как и в какую сторону их писать. Если подобные ошибки носят стойкий характер, то это может быть признаками дисграфии (трудности в письме). Для её исправления обратитесь к логопеду. Специалист выявит вид нарушения, что позволит определить методы коррекции.
17.Можно ли исправить недостатки произношения во взрослом возрасте?
Конечно, можно. Научиться произносить правильный звук можно достаточно быстро, ведь взрослый человек осознаннее, чем ребёнок, подходит к занятиям. Только сложность состоит в том, что довольно долгое время придётся постоянно контролировать себя во время разговора, менять годами установившийся автоматический навык.
Идем к логопеду. Первая консультация
Какие вопросы логопед может задать родителям? Что обследует логопед?
Примерная структура обследования ребенка от 2 до 11 лет и логопедическое заключение.
Ниже Вы можете СКАЧАТЬ:
Обследование артикуляционного аппарата
Обследование мелкой моторики
Проверка состояния слуха
При нормальном слухе ребенок должен слышать и повторять слова и фразы, сказанные шепотом на остаточном воздухе (после выдоха) на расстоянии 6-7 метров от ушной раковины. При проверке слуха должно быть исключено зрительное восприятие речи. Определяются границы восприятия шепотной речи. Восприятии шепота на расстоянии менее 3-х метров указывает на необходимость специальной консультации в сурдоцентре для уточнения состояния слуха.
Обследование произношения звуков
Обследование слоговой структуры слова
Обследование фонематического восприятия
Обследование словарного запаса
Обследование грамматического строя речи
Исследование звукового состава слова (с 5-ти лет)
Обследование письма (с 7-ми лет)
Обследование чтения (с 7-ми лет)
Важно вовремя определить наличие/отсутствие речевых нарушений и принять все меры по их преодолению. Полноценную диагностику Вашего ребенка и консультацию с определением дальнейшего маршрута действий возможно получить только на очной встрече со специалистом. Никакие интернет переписки, чаты на форумах, в сообществах не могут дать полной информации о проблеме и квалифицированной помощи Вам и Вашему ребенку.
Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни
1. Дата обследования 2. Возраст ребенка 3. Данные доречевого, предречевого и речевого анамнеза 4. Состояние слуха (по заключению специалиста) 5. Состояние зрения (по заключению специалиста) 6. Данные наблюдения и обследования
6.2. Лицо:
Hаличие стигм дизэмбриогенеза непроизвольные движения мимической мускулатуры (оцениваются во время разговора, смеха, плача, крика)
Произвольные движения мимической мускулатуры (с 2,5 года):
Мимика лица: Тонус мимических мышц (определяется при совместном осмотре ребенка невропатологом и логопедом)
6.3. Рефлексы орального автоматизма (для детей с органическим поражение ЦНС, синдромом ДЦП)
6.4. Артикуляционный аппарат.
Аномалии строения Непроизвольные движения (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при звуковых и речевых реакциях во время бодрствования и игры):
Тонус мышц нижней челюсти
Соотношение между верхней и нижней челюстью:
Положение губ в покое:
Мышечный тонус губ, круговой мышцы рта:
Насильственные движения в мышцах губ:
Наличие пареза, паралича, атрофии мышц языка
Положение языка в покое:
Непроизвольные движения языка:
Насильственные движения языка
Мышечный тонус языка:
Непроизвольные движения мягкого неба:
Произвольные движения мягкого неба (с 2 лет ):
6.5. Наличие оральных синкинезий
6.6. Дыхательный аппарат.
6.8. Понимание речи: понимает названия окружающих предметов, действий и движений.
А. Понимание ребенком названий окружающих предметов:
Помощь ребенку: если ребенок ошибается или не ищет взглядом называемую игрушку, взрослый показывает ему только две игрушки и спрашивает : «Где. » При отсутствии ответа показывает одну из игрушек и называет ее. Можно показать и назвать две игрушки, а затем спрашивать обо всех четырех.
Поведение ребенка: по просьбе взрослого находит сам или при помощи нужные предметы ( показывает рукой или берет в руки). Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее трех предметов.
Не понимает названия окружающих предметов.
Методика выявления: ситуация естественная при общении с ребенком в группе. Ребенку предлагается найти четыре предмета из одежды: штанишки, шапку, ботинки, платье.
Поведение ребенка: по слову взрослого сам или с помощью находит не менее трех предметов.
Не находит и не понимает названий окружающих предметов.
Б. Понимание ребенком действий:
Помощь ребенку: если ребенок не выполняет действия или не может их выполнить, взрослый показывает эти действия, а затем просит ребенка выполнить:
«Положи спать куклу», «Дай попить кукле».
Поведение ребенка: выполняет действия по просьбе взрослого, сам или с помощью взрослого.
Не выполняет действий по просьбе взрослого.
В. Ребенок ориентируется в группе:
Методика выявления: ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предлагается выполнить следующие действия: «Покажи, где у нас рыбки», «Найди, где часы», «Иди мыть руки».
Поведение ребенка: выполняет не менее трех поручений взрослого. Задание считается выполненным, если ребенок решает все три задачи.
Не ориентируется в группе.
6.10. Активная речь: пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости.
Методика выявления: ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во время самостоятельной деятельности в течение 20 мин.
Поведение ребенка: разнообразно лепечет сам или после игры со взрослым, пользуется облегченными словами («дай, бах, ав-ав, ляля»)
Употребляемые лепетные и облегченные слова:
Не лепечет, не пользуется облегченными словами
6.8. Понимание речи.
А. Обобщение предметов по существенным признакам в понимаемой речи (в «конфликтной» ситуации):
Поведение ребенка: находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).
Не обобщает предметы по существенным признакам в понимании речи.
Методика выявления: ребенка просят спрятать кубик, положить кубик на коробку, на стол и т.д.
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения взрослого.
Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручения.
6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различает неречевые звуки (1 год 6мес).
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру «Угадай, что звучит».
Поведение ребенка: правильно выбирает игрушки по их звучанию.
6.10. Активная речь: cловами, облегченными ( например, «би-би» ) и произнесенными правильно ( машина ), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: «Кто это, что это?»
Поведение ребенка: называет предметы правильно, например: заяц, машина, и облегченными словами.
Не пользуется полными простыми словами.
6.8. Понимание речи.
А. Понимание несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: «Где. «, «Покажи».
Помощь ребенку: если ребенок затрудняется ответить, можно рассмотреть сюжет картин и задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картины.
Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого сразу либо с помощью дополнительных вопросов.
Не понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, не отвечает на вопросы взрослого.
Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогом «под».
Методика выявления: ребенку предлагают спрятать кубик.
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручений.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где стол, а где столы и т.д. Поведение ребенка: из пяти пар показывает правильно три-четыре пары картинок.
Не показывает, а хаотично перебирает картинки.
Г. Понимание слов-действий, выраженных категорией возвратности глагола (1 год 9 мес.).
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где кукла моет, а где моется и т.д.
Поведение ребенка: из трех пар картин правильно показывает две-три пары.
Не показывает, не понимает.
Д. Понимание суффиксальных отношений:
Понимание слов с суффиксом уменьшительности (1 год 9 мес.).
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где машина, а где машинка, где собака, а где собачка.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит
6.9. Cлуховое внимание и фонематический слух: различение речевых звуков (1 год 9 мес.).
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру «Угадай, кто тебя позвал?».
Поведение ребенка: по звукоподражанию находит необходимые игрушки.
6.10. Активная речь.
А. Обозначение своих действий словами и двухсловными предложениями.
Методика выявления: ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, в режимных моментах, занятиях.
Поведение ребенка: во время игры и другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.
Не сопровождает свои действия двухсловными предложениями.
Полные слова, которые употребляет:
Образцы двухсловных предложений:
Характер аграмматизма в предложении:
Б. Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов (1 год 9 мес.) типа: «папа, мама, пила, часы».
Употребление односложных слов (1 год 9 меc.) типа: «дом, вот, мяч, там».
В. Звуковая сторона слова.
Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.
Гласные звуки (1 год 9 мес):
6.8. Понимание речи:
А. Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.
Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого.
Не понимает рассказ, не отвечает на вопросы.
Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогами «у», «с».
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает предложно-падежные конструкции, не выполняет поручения.
В. Понимание единственного и множественного числа глагола (2 года).
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где «строит», а где «строят» и т.д.
Поведение ребенка: из трех пар картин правильно показывает две-три пары.
Не показывает, не понимает
Поведение ребенка: различает высоту голоса.
6.10. Активная речь.
А. При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.
Методика выявления: ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым). Поведение ребенка: общается со взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями).
Не общается со взрослым двух- и трехсловными предложениями.
Образцы трехсловных предложений ребенка:
Б. Употребление винительного падежа (2 года):
В. Употребление предложного падежа (2 года):
Г. Употребление слов с суффиксом уменьшительности (2 года):
Д. Практическое употребление именительного падежа множественного числа с окончанием «ы», «и» (2 года):
Е. Слоговая структура слова: употребление трехсложных слов без стечения согласных (2 года), типа: машина, малина, собака, молоко.
Ж. Звуковая сторона слова: отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешания звуков.
Гласные звуки (2 года):
6.8. Понимание речи.
А. Понимание обращенной речи: понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки:
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения.
В. Понимание единственного и множественного числа прилагательного (2 года 6 мес).
Методика выявления: ребенку предлагают найти большой кубик и большие кубики.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
Г. Понимание настоящего и прошедшего времени глагола (2 года 6 мес.): беседа с ребенком о том, что он делал или будет делать.
Поведение ребенка: понимает настоящее и прошедшее время.
Не понимает времен глагола.
6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию (2 года 6 мес).
Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.
Поведение ребенка: правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию.
6.10. Активная речь.
А. Говорит многословными предложениями (более трех слов).
Методика: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему.
Поведение ребенка: в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более трех слов).
Образцы многословных предложений:
Характер аграмматизма в предложении:
Не говорит многословными предложениями.
Б. Практическое употребление родительного падежа (2 года 6 мес.)
В. Практическое употребление дательного падежа (2 года 6 мес.)
Г. Практическое употребление творительного падежа (2 года 6 мес.)
Д. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного (2 года 6 мес.)
Е. Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6 мес.)
Ж. Практическое употребление единственного и множественного числа глагола (2 года 6 мес.)
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз задает вопрос «где?» или «куда?».
Не появляются вопросы в речи ребенка.
И. Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов типа «лимон, батон».
К. Звуковая сторона слова.
Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.
Гласные звуки (2 года 6 мес):
6.8. Понимание речи.
А. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов.
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения
Поведение ребенка: выполняет поручения.
Не выполняет поручения, не понимает предлоги.
Б. Понимание слов с суффиксом увеличительности.
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где еж, а где ежище и т.д.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
В. Понимание префиксальных отношений.
Понимание глаголов с различными приставками.
Методика выявления: ребенка просят выполнить поручения (открыть, закрыть, принести, унести, завернуть, развернуть).
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает, не выполняют поручения.
Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.
6.10. Активная речь.
А. Начало употребления сложных придаточных предложений.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему.
Поведение ребенка: хотя бы один раз употребляет придаточное предложение.
Образцы сложных придаточных предложений ребенка:
Не употребляет сложные придаточные предложения.
Б. Появление вопросов: почему? когда?
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз употребляет вопрос «почему?» или «когда?».
В. Усвоение частей речи:
Г. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного и связанного с ним прилагательного (3 года).
Д. Слоговая структура слова: употребление слов со стечением согласных (3 года) типа: «вилка, чашка, ложка, зайка, мишка».
Е. Звуковая сторона слова.
Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.
Врожденные аномалии строения пальцев рук и рук
Мышечный тонус рук:
Положение кисти рук:
Положение пальцев рук: сформированность дифференцированных захватов и противопоставлений пальцев рук:
Согласованность движений рук
Методика выявления: собирание рассыпанного изюма в мисочку.
Другие особенности мелкой моторики рук:
Задачи (или рекомендации) коррекционной работы с данным ребенком: